Gamificación como estrategia para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado en la Institución Educativa Distrital Reuven Feuerstein

La comprensión lectora constituye una competencia esencial para el aprendizaje, la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico. Sin embargo, diversos contextos educativos continúan evidenciando dificultades en los estudiantes para interpretar, inferir y valorar críticamente la información contenida en los textos. En este contexto, la presente investigación tuvo como objetivo analizar la incidencia de una estrategia pedagógica basada en la gamificación en el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Distrital Reuven Feuerstein. El estudio se desarrolló desde el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y un diseño descriptivo con intervención pedagógica. La información fue recopilada mediante la observación participante, una rúbrica analítica de comprensión lectora y un portafolio pedagógico de evidencias. Posteriormente, los datos fueron analizados mediante un proceso de triangulación que permitió interpretar las transformaciones observadas durante la implementación de la estrategia. La intervención se estructuró en tres misiones lectoras orientadas al fortalecimiento de la comprensión literal, inferencial y crítica mediante el uso de narrativas, desafíos, trabajo colaborativo y dinámicas propias de la gamificación. Los resultados evidenciaron una mayor disposición de los estudiantes hacia las actividades de lectura, un incremento en la participación y en el trabajo cooperativo, así como avances en la identificación de información explícita de los textos. No obstante, persistieron dificultades en los procesos de inferencia, argumentación y valoración crítica, especialmente cuando las actividades demandaban mayores niveles de análisis y reflexión. Asimismo, se identificó que la motivación generada por las dinámicas gamificadas favoreció el compromiso inicial con las tareas, aunque la atención tendió a ser fluctuante frente a desafíos que exigían un mayor esfuerzo cognitivo. Se concluye que la gamificación constituye una mediación pedagógica que favorece ambientes de aprendizaje más activos, participativos y significativos, siempre que su implementación se articule con una planificación didáctica intencionada y con procesos permanentes de acompañamiento docente. En consecuencia, su principal aporte no radica únicamente en incrementar la motivación de los estudiantes, sino en crear condiciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo progresivo de la comprensión lectora y del pensamiento crítico.

Reading comprehension is an essential competence for learning, knowledge construction, and the development of critical thinking. However, various educational contexts continue to reveal difficulties among students in interpreting, inferring, and critically evaluating the information contained in texts. In this context, the present study aimed to analyze the impact of a pedagogical strategy based on gamification on strengthening the reading comprehension of sixth-grade students at Reuven Feuerstein District Educational Institution. The study was conducted under the interpretive paradigm, using a qualitative approach and a descriptive design with a pedagogical intervention. Data were collected through participant observation, an analytical reading comprehension rubric, and a pedagogical portfolio of evidence. Subsequently, the data were analyzed through a triangulation process that made it possible to interpret the changes observed during the implementation of the strategy.The intervention was structured into three reading missions aimed at strengthening literal, inferential, and critical reading comprehension through the use of narratives, challenges, collaborative work, and gamification dynamics. The results showed a greater willingness among students to participate in reading activities, increased participation and cooperative work, as well as improvements in identifying explicit information in texts. Nevertheless, difficulties persisted in inference, argumentation, and critical evaluation processes, particularly when the activities required higher levels of analysis and reflection. Likewise, it was found that the motivation generated by gamified dynamics fostered students’ initial engagement with the tasks, although their attention tended to fluctuate when faced with challenges requiring greater cognitive effort. It is concluded that gamification constitutes a pedagogical mediation that promotes more active, participatory, and meaningful learning environments, provided that its implementation is supported by intentional instructional planning and continuous teacher guidance. Consequently, its main contribution lies not only in increasing students’ motivation but also in creating pedagogical conditions that foster the progressive development of reading comprehension and critical thinking.