Lectura dialógica como estrategia para motivar la lectura y fortalecer la comprensión textual en estudiantes de transición del Colegio Centro Educativo Descubriendo mi Mundo

Abstract

El presente trabajo de investigación analiza la lectura dialógica como estrategia pedagógica para motivar la lectura y fortalecer la comprensión textual en estudiantes de transición del Colegio Centro Educativo Descubriendo mi Mundo. El estudio surge ante la necesidad de mejorar la motivación y las habilidades de comprensión lectora en los niños, quienes manifestaban poco interés hacia la lectura y dificultades para interpretar los textos trabajados en clase. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con paradigma interpretativo y diseño descriptivo. Se implementaron sesiones de lectura dialógica en las que los estudiantes participaron activamente mediante el diálogo, la formulación de preguntas y la construcción colectiva de significados. La información se obtuvo a partir de la observación participante y el análisis de producciones escritas y gráficas. Los resultados evidencian avances significativos en la motivación de los estudiantes hacia la lectura, así como mejoras en la comprensión literal e inferencial de los textos. La estrategia permitió transformar la lectura en una experiencia dinámica, participativa y emocionalmente significativa. Se concluye que la lectura dialógica constituye una herramienta eficaz para promover la motivación y la comprensión lectora desde la educación inicial, al integrar el diálogo, la interacción y la mediación pedagógica como ejes centrales del proceso lector

This research project analyzes dialogic reading as a pedagogical strategy to motivate reading and strengthen text comprehension in kindergarten students at Centro Educativo Descubriendo mi Mundo. The study arose from the need to improve students’ motivation and reading comprehension skills, since many showed little interest in reading and had difficulties interpreting classroom texts. The study followed a qualitative approach framed within an interpretive paradigm and a descriptive design. Dialogic reading sessions were implemented, allowing students to participate actively through dialogue, questioning, and collective meaning-making. Data were collected through participant observation and analysis of written and graphic productions. Results show significant progress in students’ motivation toward reading and in their literal and inferential comprehension. The strategy transformed reading into a dynamic, participatory, and emotionally meaningful experience. It is concluded that dialogic reading is an effective tool to promote motivation and reading comprehension in early education, integrating dialogue, interaction, and pedagogical mediation as central components of the reading process